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原有的菱形概念得到升级

时间:2019-07-03 11:55 来源:未知 作者:admin

  起首假定学生思维长时间回忆中曾经存储了“菱形、等边长、平行四边形”这几个回忆内容(回忆神经回路)(旧学问A),当学生通过感受器官(看书或听讲)“领受”这句话时,惹起了学生的“留意”(没有“留意”学生将对消息进行忽略),这句话的几个单词就作为人们思维的刺激信号,起首激活这几个存储在长时间回忆中的内容。人们思维中的主动操作法式就会把他们提取到工作回忆中与领受到的消息进行联系;工作回忆的功能之一就是“联系”此中的内容构成新的学问(或者概念),进而内化为学生人们思维中的学问内容:“菱形是等边长的平行四边形”这个新学问就变成学生本人的内化新学问而被储存到长时间回忆中。当学生领受到这句话的时候,这又是从来没听过的别人嘴里的学问(新学问B),学生的人们思维中没有这个存储。颠末学生的内化当前,学生的人们思维中就构成了这个神经回路(内化新学问C)。当前还要颠末频频复习,新学问C皆能够被巩固,不然会逐步衰退。

  B影响了A。新学问会负面影响旧学问旧观念。好比,学生人们思维华夏来的“菱形”,只是一个图形概念,颠末新学问B负面影响,人们思维认识到,菱形不只是个图形,并且是个“平行四边形”,是“等边长的平行四边形”,如许,原有的菱形概念获得升级,内涵和外延都发生了变化。这其实就是皮亚杰所说的“适应”,原有的学问适应新学问发生了变化。

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  陈述性学问和法式性学问是学问进修一章中比力主要的内容。成熟性学问是用人们思维的思维过程来注释这个进修过程,好比学生进修上面那句陈述性语句:“菱形是等边长的平行四边形”为例:

  学问的适应的成长中,“认知冲突”长短常主要的。好比,有些学生本来对于“鸟”的判断就是“会飞”,当教员告诉他“企鹅、鸭子”也是鸟时,很是惊讶,发觉与本人“鸟”的理解有冲突。当他进修了“鸟是卵生,身上长羽毛的脊椎动物”对鸟的科学定义时,这个最新的学问版本在他的回忆中被烙下深深踪迹,并且对后续的进修有很大的影响。这时就发生了“认知冲突”。

  陈述性学问的进修过程,就是进修者们思维中的学问系统不竭“适应”和“同化”的过程。新学问C在学生的人们思维中被放到本来的学问网中,有了联系,添加了本来的学问网对于几个概念的理解,这种新旧学问之间的简单理解和构成初级联系就叫做“同化”。好比,学生在进修了“鸟”的概念后,再进修“乌鸦、麻雀”也是鸟的学问,就能够丰硕学生对“鸟”的理解。

  认知冲突是一种对学问进修有益处的的认知勾当,是新旧学问之间构成认知联系的根本;人们老是有一种想要改变本人认知冲突的设法,然后能够成立新的认知,均衡个别和情况之间的认知。所以,在陈述性学问讲授中,学生要尽量制造认知冲突的前提,达到提高学问进修效率的目标。

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